Manuale di Peeragogia V2/Motivazioni e Apprendimento

=Motivazioni e Apprendimento=



La definizione di motivazione
La motivazione può essere definita come tutto ciò che spinge lo studente a mettere in atto un determinato comportamento organizzativo atto a migliorare il suo apprendimento. Per motivazioni si intende un complesso sistema di spinte, energie, bisogni e desideri, passioni, forza di volontà e flussi emozionali che possono manifestarsi congiuntamente o singolarmente, con medogologie di apprendimento variabile da individuo ad individuo e diversa direzione ed intensità nell'agire dello studente.

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By: Sir Ken Robinson

partecipanti a un progetto peer-learning sono sempre invitati a comunicare con precisione le proprie motivazioni. Proviamo a farci le seguenti domande: "Cosa mi ha portato a partecipare? " " Come posso contribuire? "e" Come posso contribuire in modo più efficace? ". Provate a riflettere su queste domande.

Le motivazioni principali segnalate dai partecipanti alla comunità di Peeragogy sono state:


 * 1) Acquisizione di formazione e supporto in argomenti o settori specifici;
 * 2) Costruire relazioni con persone interessanti;
 * 3) Trovare opportunità professionali attraverso altri partecipanti;
 * 4) Creazione o rafforzamento di una rete personale;
 * 5) Più organizzazione razionale pensando attraverso il dialogo e il dibattito;
 * 6) 6.Offrire feedback e aumentare la comprensione di un tema.

Vedremo come motivazioni possono influenzare direttamente il processo peeragogico e il risultato finale per ogni singolo partecipante. E tanti partecipanti sicuramente significa tanteo diverse motivazioni, e le differenze talvolta possono risultare sorprendenti.

Le motivazioni hanno anche dei rischi associati. Ad esempio, si può essere riluttanti a parlare di aspirazioni di business in un contesto volontario per paura di sembrare avidi o commerciali. O se non potenziali peeragogues alla fine decidere di assumere il rischio dipende da vari fattori. Le Motivazioni spesso escono dall'armadio attraverso il conflitto, ad esempio, quando uno studente si sente offeso o imbarazzato dalle azioni di un altro. "Nuvola English language flag.svg.png The idea of visiting a garden together in a group to learn the names of flowers might have been the original intention for forming a Garden Group. the social aspect of having a day out might be goal of the people participating.”"

- Philip Spalding:

Il pensiero divergente
Il pensiero divergente è un processo di pensiero o un metodo utilizzato per generare idee creative, esplorando molte possibili soluzioni. È spesso usato in congiunzione con pensiero convergente, che segue una particolare serie di fasi logiche per arrivare a una soluzione, che in alcuni casi è una soluzione "corretta". Un Pensiero divergente si verifica in genere in maniera fluida spontanea, in modo tale che molte idee sono generati in un emergente modus cognitivo. Molte soluzioni possibili sono esplorate in un breve lasso di tempo, e le connessioni inaspettate sono molteplici. Dopo il processo di pensiero divergente è stato completato, le idee e le informazioni sono organizzate e strutturate utilizzando pensiero convergente. Gli psicologi hanno scoperto che solo un alto quoziente intellettivo non garantisce la creatività. Invece, i tratti della personalità che promuovono il pensiero divergente sono più importanti. Il pensiero divergente è trovato tra le persone con tratti di personalità come la non conformità, curiosità, disponibilità al rischio, e la persistenza. Attività che promuovono il pensiero divergente possono includere la creazione di liste di domande, mettendo da parte il tempo per la riflessione e la meditazione, il brainstorming, oggetto di mappatura / "mappatura bolla", tenere un diario, la creazione di opere d'arte, e la scrittura libera. Nella scrittura libera, una persona concentrarsi su un argomento particolare e scrivere non-stop su per un breve periodo di tempo, in un flusso di coscienza.

Il flusso della motivzione (Golden Circle)
Simon Sinek codifica i tre elementi distinti e interdipendenti per identificare il flusso motivazionale il (perché, come, che cosa). Sulla base della biologia del processo decisionale umano, possiamo dimostrare come la funzione del nostro cervello limbico e la neocorteccia abbiano un rapporto diretto con il modo in cui studenti ed educatori, nei loro Personal learning network PLN, possano condividere una serie comune di motivazioni.

Il concetto è spiegato nel libro di Sinek, S. Start With Why Book, pubblicato nel 2009.

TED Conversation: How Great Leaders Inspire Everyone to Take Action: Boston – (2011).

La complessità della motivazione
5 elementi caratterizzanti:
 * 1) La motivazione non è definita ma assume determinate direzini ed intensità in funzione della realtà vissuta e la percezione di essa.
 * 2) La motivazione no è continua in quanto dipende dalla soddisfazione di soddisfare un naturale bisogno di conoscenza o un determinato obbiettivo di capacità.
 * 3) La motivazione non è oggettiva perchè dipende dal peculiare patrimonio percettivo, emotivo e caratteriale specifico di ogni individuo.
 * 4) La motivazione non è standardizzabile poichè ciò che può essere motivante per uno studente, può lasciare in uno stato di indifferenza un altro individuo.
 * 5) La motivazione è difficilmente misurabile poiche spesso non è direttamente osservabile.

Il circolo della motivazione
Ma motivazione può essere schematizzata, a prescindere dall'azione, attraverso un percorso circolare che si rinnova ogni volta che si attua una particolare attitudine all'apprendimento



Prima fase: La Tensione
L'input della motivazione nasce da uno stato di tensione dovuto all'emergere di un bisogno

Seconda fase: La ricerca
Lo studente ricerca dei mezzi strumentali per soddisfare il suo bisogno di scoperta, adottando tutta una serie di comportamenti in linea per appagare la propria soddisfazione.

Terza fase: La soddisfazione
Nel momento in cui lo stato di insoddisfazione viene colmato e lo studente vive uno stato di appagamento che sostituisce l'iniziale livello di tensione, ovvero la forza generatrice dell'intero processo.

Quarta fase: La scoperta
L'appagamento ha una natura momentanea. Per questa ragione lo studente ad ogni livello rivaluta la propria posizione determinando la scoperta di nuovi bisogni. Il percorso motivazionale è quindi circolare e dinamico.

La classificazione delle teorie motivazionali

 * Teorie di contenuto: cosa motiva lo studente?
 * Teorie di processo: come motivare lo studente?
 * Teorie pragmatiche: Come sviluppare e facilitare l'apprendimento e la motivazione?

Le teorie di contenuto

 * La teoria di Maslow:
 * La teoria di Vromm
 * La teoria di Mc Gregor
 * La teoria di McClelland
 * La teoria di Alderfer
 * Paragogia
 * (PAR) Participatory_action_research (PAR)

La teoria di Maslow
L'individuo è motivato dal bisogno di conoscenza e interezza e non in specifiche parti del sapere. Ciò significa che lo studente coinvolgerà tutte le sue risorse verso un determinato bisogno. I bisogni sono strumentali al raggiungimento di un determinato livello di conoscenza teorico pratica. Ciò vuol dire che gli studenti avvertono sostanzialmente gli stessi bisogni. Il comportamento non può essere spiegato solo come conseguenza delle spinte motivazionali, ma vede anche nel fattore ambientale un fattore determinante.

La piramide dei Bisogni di Abraham Maslow


Una teoria che incentra il costrutto di motivazione come base dello sviluppo individuale è la piramide dei bisogni fondamentali di Abraham Maslow, che identifica sei fasi di crescita, successive e consecutive, tutte incentrate su bisogni, dal più semplice (legato all'aspetto fisiologico) al più complesso (legato all'auto realizzazione): Un bisogno insoddisfatto, concentra le energie motivazionali entro condotte atte a soddisfare quel bisogno, non accedendo ai bisogni superiori nella scala.
 * 1) Bisogni fisiologici, la prima motivazione sviluppata, legati agli stati fisici necessari per vivere ed evitare il disagio (idratazione, alimentazione, minzione,defecazione, igiene)
 * 2) Bisogni di sicurezza, si manifestano solo dopo aver soddisfatto i bisogni fisiologici, e constano della ricerca di contatto e protezione.
 * 3) Bisogni di appartenenza, desiderio di far parte di un'estesa unità sociale (famiglia, gruppo amicale), che nasce solo dopo aver soddisfatto i bisogni di sicurezza.
 * 4) Bisogni di stima, esigenza di avere dai partner dell'interazione un riscontro sul proprio apporto e sul proprio contributo, si attiva solo dopo aver soddisfatto i bisogni interpersonali.
 * 5) Bisogni di indipendenza, esigenza di autonomia, realizzazione e completezza del proprio contributo, si attiva solo dopo aver soddisfatto i bisogni di stima.
 * 6) Bisogni di auto realizzazione, bisogno di superare i propri limiti e collocarsi entro una prospettiva super-individuale, essere partecipe col mondo.

Tra le fasi ora descritte, nel modello originale del 1954, non compare il bisogno di indipendenza, come mostra l'immagine.

Dal punto di vista operativo di applicazione del concetto di motivazione in un'ottica di valutazione, il modello di Maslow permette di definire in maniera esaustiva le fasi di sviluppo proprie dei contenuti motivazionali, ma ne rende poco attendibile la misura.

La teoria di Maslow e la Teoria x teoria y di Douglas McGregor vengono spesso utilizzate per dimostrare come, ad alti livelli gerarchici, l'approvazione, il rispetto e il senso di appartenenza siano motivatori più forti del denaro.

La teoria di Vromm
Si focalizza sui meccanismi e dinamiche del processo in cui la motivazione si manifesta. Questo processo porta l'analisi da un sistema (Macro, i bisogni) ad una dimensione di dettaglio (le dinamiche di apprendimento). Considerazioni


 * La necessità non è il solo elemento che innesca le spinte motivazionali.

Motivazione =(A)*(V)*(S)


 * A= Aspettativa
 * V= Valenza
 * S= Strumentalità

L'aspettativa si riferisce alle probabilità di successo che lo studente associa ad un determinato comportamento. Non viene espresso un legame esplicito tra perseveranza nello studio e risultati

La Valenza si riferisce all'interattività dei risultati da raggiungere ponendo in essere un determinato comportamento.

La strumentalità è un concetto molto simile al precedente, ma si riferisce particolarmente agli (effetti) che si verificano in un secondo momento in funzione al fatto che l'obbiettivo formativo è stato raggiunto. La valenza ha un valore più Intangibile, mentre la strumentalità più Tangibile.

Implicazione per la gestione del contesto di apprendimento

 * La capacità di saper leggere le percezione dei propri studenti per affidare compiti e sfide per generare un forte impulso motivazionale.
 * La capacità si saper monitorare i progressi nel piano di apprendimento.

La teoria di Mc Gregor
Queste teorie vedono gli studenti non come partecipanti passivi durante il processo di apprendimento, ma come elementi integrati dello stesso contesto che interagiscono in modo sistemico. Si focalizza dalla crescita reciproca degli elementi e della struttura e organizzazione educativa e della sua decentralizzazione formativa. Sono attività focalizzate all'apprendimento pratico.

La gestione dello studente
La gestione dello studente è ancora vista sostanzialmente come una attività amministrativa, il cui compito principale e quello di formalizzare e standardizzare il lavoro in modo dettagliato (metodo meccanico).

La gestione dello studente è quella di sviluppare un ambiente di apprendimento stimolante, che garantisca la possibilità di espressione, partecipazione e realizzazione personale (visione organica).

Bibliografia

 * Team, Peeragogy (2014). peeragogy.org Peeragogy Handbook V2.


 * The golden circle is based on golden ratio

Altri progetti

 * paragogy.net
 * peeragogy.org